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全科教师或将引领未来的小学教师招聘
  

  事实上,关于全科教师的呼声已经多年。在小学校长们看来,这是由于教育工作者看到了中国小学分科教学的弊端——过多关注学科本身,缺少对儿童全面发展的体验和认识。楼朝辉说:“以前关心这门课学得怎么样,现在要更多关注人的发展,让孩子在日常生活中认识和学习知识。”这一点,也印证了杭师大教育学院的全科教师培养初衷,“在小学三年级前,最好打破语数科,学习整体知识。因为生活就是需要整体知识的运用。”杭师大教育学院院长童富勇说。

  2015年,各城区教育局官网公布了招聘计划:上城69人,下城66人,拱墅175人,江干251人,西湖264人,总数超过800人。但是,这并不是2015年全年的招聘数。一般来说,新学年开学前的5月份,还会有一轮。比如江干区教育局就透露,2015年全区一共要招近400名教师,这次只是第一拨。

  上城区教育局的招聘目录中,天长小学和杭师大附小都写着“小学综合实践”教师岗位。综合实践课是近年才“火”的,课程内容广泛,除了信息、劳技外,还有研究性学习和社会实践、社区服务等。

  全科教学会成为未来小学低段的趋势。但从目前杭州各城区教育局的招聘计划看,尚未触及。某区教育局一位负责教师招聘的老师透露,招聘时全科教师很难考察,“笔试卷很难出,语、数、英等学科考察,该怎样融合在一份试卷里?怎样评定应聘者是否全能?”因此,如果招全科教师,会更倾向于那些有经验的老教师,根据他以往的工作情况综合评定。

  平常,都是老师考学生。其实,当老师的或者要当老师的,也一样要被考。这几天,杭州各城区教育局也在忙着另一项考试——招聘教师。

  综合实践教师算全科教师吗?天长小学校长楼朝辉认为,这还不是真正意义上的全科教师,因为它涉及的是信息技术、科学等相关度较高的学科,跨度并不大。

  这一批招聘中,记者发现,有的学校招聘综合实践专职教师,不限专业。联系到近日杭师大发布未来十年教师培养计划,将为社会输送2500多名卓越全科小学教师。人们的疑问是:今后是否会出现更多的全科教师?

  据悉,在前不久,教育部卓越教师培养计划改革项目名单出炉,杭师大申报的《师德·师能·师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践》项目入选。该项目是浙江省唯一入选的“卓越小学教师培养”项目。

  这样的招聘方式,未必适用于其他学校。记者采访了杭城几所小学发现,最大的问题出在课程体系上。如果只是把全科教师招进来,却还是数学归数学,语文归语文,未形成全科教学模式,就失去了引进全科教师的意义。与此同时,全科教学对老师来说是一项挑战,工作难度大增,单科教师只需参加一门学科的研讨培训,全科教师要参加多门,要花更多时间精力在业务提升上。这样一来,如何合理分配单科和全科教师的课时量,就需要学校系统设计。

  而当老师在上语文课时,也会渗透生活、美术等学科知识。所有课程,都由年级组统一备课,对不同学科知识点进行梳理,再把同一主题的内容进行整合备课,形成一套全科教学模式下的课程体系。

  为什么国外的全科教师能“承包”整个小学段,而我们的全科教学只定位在小学低段?“之所以在三年级后实行分科教学,也是基于学生心理、生理发育特点。”何慧玲说,这时候的学生思想更独立,已经“断奶”了,不会对老师有太强的依赖。

  如何界定全科教师?上城区的崇文实验学校已经做了12年的“新班级教育”,其中一个特色就是在一、二年级实行包班协同制度。简单说,就是两位老师把一个班所有学科教学都“包”了,两个年级共16个班,这32名教师算得上真正的全科教师。

  杭师大教育学院院长童富勇说,全科教师是指能胜任小学语数科课程的教学任务,又能熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中任意两门技能的老师。今后,杭师大将尝试 “U—S—S”(大学、学校、学科)实践类教师教育课程的协同共建模式。在该模式下,大学教师、学科教学专家与小学一线名师名校长,共同组成实践教学专家团队,把大学课程直接搬到一线中小学课堂中,把中小学一线教师请到大学课堂。

  崇文实验学校是怎么招的呢?何慧玲说:一看第一学科,专业是否过硬;二看选修学科,是否具备良好的教学能力;三看兴趣爱好和特长,是否可以胜任其他学科教学。“现在的师范毕业生多才多艺,比如有个老师主攻语文教学,但她英语水平也很好,拿到了六级证书,同时还是钢琴十级,擅长舞蹈。这样的老师就可以教语文、英语和音乐三门学科。”

  崇文实验学校副校长何慧玲举例说,一位老师在上语文课时,另一位老师作为协同者,当需要分组讨论或学生遇到问题时,两位老师共同引导。这就意味着,两位老师都是全科教师,要能胜任多学科教学。“比如我们现在的包班老师,至少精通三门或以上的学科。”

  此外,还有个重要原因:相比欧美等国,中国的小学教育难度更大,有些知识点,国外五年级才学,但我们三年级就学了。因此,三年级之后,随着学科知识点的深入和学科系统的建立,分科教学就显得更为合适。

  目前,杭师大已与丽水、嘉兴等地方政府签订了基于全科教师培养的全面合作协议。未来十年,杭师大将为社会输送2500多名卓越全科小学教师(其中本科学历2000余名、教育硕士500余名)。

  随着城市发展,近年杭州主城区新开多所学校,也有不少学校陆续扩班,每年教师都有一定缺口。记者从五个主城区教育局了解到,2014年入职的教师人数不少:上城250人左右,下城和拱墅都是160多人,江干和西湖更多,各有300多人,加起来超过1200人。有的学校一次就进了10多位新教师。

  同时,学校还将精选出一批优秀教师组成教学团队,从招生选拔、课程模块设计、实践教学改革、加强就业指导等方面探索小学卓越全科教师培养模式。比如,从2015年入学的新生开始,小学教育专业的同学要在求学期间学好语文、数学、科学,同时在美术(书法、绘画)、音乐(音乐、舞蹈)中分别选择一个科目进行学习,并修得相应学分,而与教师专业关系不大的一些学科或将不被纳入必修课程。

  已经开展了十多年全科教学的崇文实验学校,将全科教学定在小学低段一、二年级,也正是出于此种考虑。“孩子从幼儿园进入小学,会有很多不适应,尤其是突然有了很多门学科,每门课老师走马灯一样出现,孩子会觉得很陌生。而我们每天都有两位熟悉的老师和孩子在一起,这种陌生感会得到缓解。”何慧玲说,全科教学还能提高教学效率,例如这堂语文课是关于春天的话题,老师会把其他学科中的相通知识点整合进来。这样,原本需要三节课才能上完的内容,可能一个小时就上完了。

  在欧美等国,全科教师不是新鲜事,甚至小学六年级以下全都是全科教师。例如,先前曾来过杭州做讲座的雷夫,就是有着全美最佳教师之称、创造第56号教室奇迹的五年级全科教师,他一个人要教数学、历史、科学、体育等学科。

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